如何提高初中文言文教学的有效性思考

如何提高初中文言文教学的有效性思考
如何提高初中文言文教学的有效性思考

如何提高初中文言文教学的有效性思考
文言文历经了几千年时间的洗礼,积淀了中华五千年文化的精华,承载着极其璀璨的人文精神,是我国传统文化的重要载体.但在新课程改革的背景下,文言文教学效率低下仍是不争的事实,大致可用“苦慢差费”四个字来形容,即：教得累、学得苦、进程慢、效果差.一句话,投入与产出严重失衡.在教学中,如何使文言文的教学更有效,这是摆在全体语文教师面前的一个重要课题.文言文教学从表面上看：一般教师愿教,学生也似乎愿学,因为花了功夫可以在成绩上有提高.但实际上,从最近几年历次统考中和自己教学实践反馈而来的信息表明,初中学生一般并不喜欢读文言文,借助工具书阅读文言文的能力也并没有得到保证,进一步探究学习的兴趣更谈不上,换言之,我们初中的文言文教学不能说是成功的.看来我们的初中起始阶段的文言文教学存在着误区.1．学生阅读面过窄阅读量太少.调查表明学生由于做大量练习,自然减少了阅读量,减少了背默.教师只把上课讲解的文章限定在一些必考篇目上,凡是所谓“重点篇目”则反复分析、肢解,背默,设计出各种练习.然后,教师将重点词语选出来,根据不同义项,列出不同例句,叫学生死背加点词词义,少则五六句,多则十余句.其实每个词都是在具体的语句中习得的,对语义的理解决不可脱离上下文.脱离了具体语境,孤立地死记加点词解释,既枯燥乏味,又没有效率.但是,我们不少语文教师缺乏这种认识.2、课文朗读有气无力,敷衍塞责.我们常在电影中看到这样的镜头：小学生在私塾先生的教鞭下,摇头晃脑,津津有味地背着书,书声朗朗,铿锵有力.而在如今的文言文教学课堂上,则很少见到这样的情境.除了文言文背诵篇目,学生大多不愿多读.又由于不懂得古人句读的要领,读起课文,有的结结巴巴,有气无力；有的胡乱停顿,前言不搭后语,让人听起来费神费力,甚至忍俊不禁.如果让学生给古文断句加标点,更是乱点“鸳鸯谱”,一段美文被活生生地拆得七零八落,惨不忍睹.3.课堂教学重“言”轻“文”或重“文”轻“言”.传统文言文教学重“言”轻“文”的做法忽视了文言文是一篇文质兼美、蕴含着作者思想和情思的文章,而只把它看成了由古文字堆积而成的语言材料,更无从发现渗透在文章中的博大精深的古代文化了.如果说文言文教学重“言”轻“文”与语文教学工具性盛行关联紧密,那么在今天人文性空前高涨的时候,文言文教学又滑向了另外一面：重“文”轻“言”.在这种目标的指引下,文言文教学的重点也转移到了文章层面,重视文章篇章技巧的解读和文化内涵的体悟.应该说这种目标定位和内容选择是适当的,但问题是又忽视了文言文的本体特点,即文言文毕竟是用古汉语写成的文章,要解读、体悟文章必须突破古汉语语言本身的隔膜.如果忽视古汉语基础知识的积累,那文章的解读只会是空中楼阁,临空蹈虚,这种做法的危害甚至比前者更可怕.4．教师迷信“标准答案”.学习文言文单元时有别的班级学生问我加点词语解释,我解答出二、三个答案后,学生们很吃惊,说老师说的其中有的答案不对.看来平时训练,教师过于迷信“标准答案”,以至于到了不知权变的地步.在一节教学公开课上,教师请学生解释“往来无白丁”的“白丁”,“白丁”在这里标准答案为“平民”,学生答“无文化的老百姓”也算错.这种现象决不是个别的,学生在做题时必须一字不易地照搬课文注释或“标准答案”,于是课堂上除了串讲、背诵、默写以外,便是不断地做题、订正,再做题再订正.学生的主动学习没有了,探究更谈不上.学生学文言文舍本逐末,课本里的注解不读,遇难字不查工具书.认真者上课听教师讲解,然后逐句写下来,古文课变成听写课；不认真的学生干脆搞一本课外文言文翻译,背背应付考试罢了.而人手一册或几册的文言文翻译解释读本又助长了这种读书风气.于是该背默的原文不背默,背默的都是一些译文和“标准答案”,等到考完以后,这些词语、知识点要不了多久即忘得一干二净.在新课程的大背景下,如何改善我们初中的文言文教学?教师作为学习活动的组织者和引导者,应想方设法激发学生的学习兴趣,改善教学方法,把学生从死记硬背中解放出来.而改善教法就是提倡有效的“学法”.什么是有效学法?我以为新课标提出的阅读要求很重要：“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.背诵优秀诗文80篇”.以此为纲,在文言文教学中我努力从以下几个方面进行尝试：一.重视导入,激发学习兴趣于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住.”前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为,好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉,第一颗火星”.要激发学生学习文言文的兴趣,教师导入新课的艺术是非常关键的.教师上新课前,若能通过某种精心设计,运用巧妙的导入手段,创设出与新课相适应的学习情景与氛围,就能调动起学生的学习兴趣,激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望,并把学生的注意力很快吸引

就是假设你自己是古人！融入当时的意境你就可以想明白当时人的心情、心思！