作文评析课怎么上?

作文评析课怎么上?
作文评析课怎么上?

作文评析课怎么上?
一、 教师讲评的策略
1．研究讲评修改方法：（1）从全班中选择一、两篇优秀作文,树立典型榜样,让学生逐一轮读,领悟文章该怎么写,不该怎么写,从而对自己的文章进行修改.（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组,小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”,“小作者”可为文章辩护,“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等,“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问.如：你这篇文章主要讲了什么?你为什么要选这些内容?等等,大家一起初次修改.（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅,将自己的意见写在文末.几遍传阅之后,每个同学都得到了许多建议,以此作为自己修改作文的参考.
2．力求讲评切中要害：老师要根据批改时的记载,针对学生的年龄特点和知识水平,立足于学生普遍存在的问题,结合作文的要求开展讲评.讲评时,要找准学生作文中存在问题的根源,有的放矢,客观公正,既不能一味否定,当众指责,使学生无所适从,失去作文兴趣,也不能轻描淡写,养成学生不良文风,要用中肯的语言,学生易于接受的态度开展讲评.
3．善于启发写作思维.有话可说并不意味着能写出好作文,有些学生不愿去思考,作文时仅仅将材料堆砌而成.教师在讲评作文时,就要善于启发学生去思考、去探索,让学生大胆尝试多种表现方法,启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感,然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧,力求每个学生每节课都要“学有所得”.
二、学生讲评的策略
1．让学生学会自读自评,要让学生理解语言文字,最重要的一条途径是通过“读”.让学生读自己的作文,读着读着就会发现不当之处.因此,在习作讲评过程中,我们要特别注重培养学生自读自评的习惯.许多同学刚开始读自己的作文时,声音很小,不敢放声朗读,我们要鼓励他们读下去,读清楚.那么,经过一段时间的训练,促使他们在读中发现自己作文中的不足,并能及时修改.
2．让学生学会听读听评.“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一.学生如果不会听、不善听,就会严重影响他们的学习效率.因此,习作讲评课上,我们要经常训练学生认真听别人读作文,认真听别人评作文的习惯.听之前,要求学生注意力集中,听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来,等别人读完说完后作出评价.
3．让学生学会互读互评.习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程.而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性.心理学研究表明,同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受.我们在作文讲评教学中就要经常安排学生互读互评,让学生学会自主表达自己的观点,学会听取和采纳他人的见解.
策略只是一种设想,实践才是检验真理的唯一标准.周老师以自己的实践成为我们作文评讲课的先行者,让我们获得真知,我们应该在这样的问题上多学习、多深究.
仅供参考

上好作文讲评课，对激发学生的作文兴趣、提高学生作文水平至关重要。　　一、讲评要有针对性。
老师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。例如，针对学生作文内容空洞的问题，老师可以选出学生写的作文，组织讨论，使学生知道作文不能说空话。选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发学生认识到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对照例文加以改正。这样的讲评有目的，符合...

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上好作文讲评课，对激发学生的作文兴趣、提高学生作文水平至关重要。　　一、讲评要有针对性。
老师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。例如，针对学生作文内容空洞的问题，老师可以选出学生写的作文，组织讨论，使学生知道作文不能说空话。选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发学生认识到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对照例文加以改正。这样的讲评有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。
　　二、讲评要激发学生的兴趣。
作文讲评由“批改”和“讲评”两部分组成。从某种意义上说，“批改”就是查漏，找出作文中存在的问题，为“讲评”提供依据；“讲评”就是补缺，解决学生作文中存在的知识缺陷。作文讲评课上，老师必须想方设法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生做“讲评”的主人。我的做法是，在批改学生作文时写批语有侧重性、针对性、鼓励性和指导性。侧重性是指写作的总要求、总目标。老师的批语要简洁明白，有的放矢，既要恰当地指出文章的错误，又要给学生指明改进的方法，便于学生改正。针对性是指出作文中出现的错误或不妥之处，批语要抓住要害，一针见血，使学生知道错在哪里，有何危害。鼓励性是指批语要循循善诱，切不可恶语伤人或一棍子打死。指导性是避免说套话，“句子不通顺”、“内容不丰富”等大而空的批语是不受学生喜欢的。
三、讲评要让学生参与。
老师要善于运用学生的范文，让学生现身说法。讲评的过程也是学生自我提高的过程，讲评课上，老师应肯定学生作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题正确引导。老师可以选择学生给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的经验，然后当众总结作文中的优点，引导学生学习。最后，老师还可组织全班学生讨论，找出差距，提高学生的写作水平.
学生完成习作，期望老师对作文有恰如其分的评价。情况有三种：其一，优者，经过匠心布置，特别盼望老师表扬，给予肯定。其二，中等生，曾在写作中有过苦恼，对遣词造句，材料筛选，布局谋篇出现过模棱两可的态度，也盼望给予中肯的评价。其三，差者，怕老师在讲评中出自己的丑，拿自己的作文作“笑料”。针对上述情况，愚认为要使学生有收获，有提高，老师在讲评上要下大力气。首先要做到“三熟”。即熟悉其写作水平；熟悉其写作过程；熟悉其写后心理。做到了“三熟”，讲评时，便于对症下药。其次，讲评语气要热情，态度要和蔼，避免刺伤学生的自尊心、自信心和进取心。最重要的是讲评要及时，得法。习作兴趣未降至冰点时及时，行之有效的讲评，可谓是久旱之雨，行船之顺风；得法的评改，更能使学生抓到作文的准绳。
　 要真正做到作文讲评行之有效，应注意以下几点：
　 一、读评语。教师写作评语要有针对性，要扣作文训练目标，要让学生看到希望。作文评语不要程式化要有话则长，无话则短，长批语可几百字，短批语可只言片语。
评语写出要组织学生阅读，讨论。学生阅读评语要写后记，谈出三点看法：1、谈对评语的意见。2、看评语后指出哪些自认为特色处未得到评价。3、谈看评语后的收获。后记的内容不要求面面俱到。
　 二、简评讲。即紧扣作文训练目标，筛选佳作，评点佳作，把作文讲评课上成佳作欣赏课。要专拣写的好的作品朗读，最好让学生自己读。哪怕只是一个句子，几个词语，亦或是一个好的开头、结尾、段落，乃至全篇。叶圣陶先生说：“学生作品里有任何一点可取的地方都应找出来，肯定他的想法，这样能巩固他的学习所得，加强他的信心，鼓励他的兴趣。”（王尊政《两位专家教我改作文》，1984年《中国作家年鉴》）这样给写作水平不同的学生给予不同程度的评价，学生对讲评课会产生好感，对作文有了兴趣。若处理得当，适度褒奖，势必造成你追我赶的局面。
　 为调动学生写作的积极性，我通常录制学生优秀作文录音带，于课堂上播放；或把优质作文张贴在“宣传栏”，供大家评点。
　 三、巧妙导。作文讲评课上，老师不必把存在的问题一一罗列，教师要当好导演，把主动权交给学生，让学生在作文讲评课上说出自己的心里话。教师要设计导向讨论题，对焦点、共性问题向学生进行访谈，把作文讲评课上成信息交流课。教师组织学生围绕存在的一、二个典型问题，巧妙引导，让学生七嘴八舌的展开讨论，评析长短，“仁者见仁，智者见智”，争辩中解疑，这是最有利的评改方法。
　 如：讲评课前刻印几篇，优劣兼顾，下发学生，学生两相对比，发表看法，学生在阅读分析中增长了见识，哪些该删，哪些突出，各有见解，互相讨论。亦可针对问题集中的优劣文，设计导向题，比较阅读，学生在课堂上提问题，师生共同讨论。这既是口头练习，也是一个再写的过程。学生在优劣文章的对比中，好文章，受启迪；差文章，受启示。
　 四、重总结。作文讲评课上教师要总结，更要让学生参入总结。学生依据训练目标、讲评重点，当堂总结：总结收获；总结对本次训练的认识；总结对讲评重点的体会。通常做法是前后桌“四人小组”开展活动：一人总结，其它人补充。大家各抒己见。亦可找一二名同学总结，其它人补充。
　 五、再补写。鼓励学生在文后写札记。较差的学生进行“二度作文”既对同一题目进行第二次训练。第一次带有尝试性，第二次便带有规律性。学生在讲评课上有时茅塞顿开，即兴作文，效果远远超过第一次。重新补写收到了“一步一个脚印”的作文训练目的，大面积提高了学生的作文水平。

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教会学生修改作文方法